正确阅读绘本的方法

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　　绘本，首先应当把它当成绘本来读。你把绘本文字当成一篇文章，指导学生有感情地朗读，远不如把它当成一个故事讲有趣。

　　再者，绘本最大的特点是图文结合。对于儿童而言，图画往往比文字本身更具吸引力。

　　为此，绘本阅读引导学生读图更有价值。

　　但是，这并不是说只关注图画就可以。绘本阅读并不是图画加文字那么简单。

　　图画+文字≠ 图画书。松居直指出：图画×文字=图画书。

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　　猜测、推测是绘本阅读常采用的阅读策略，但并不意味每本绘本都适合猜、猜、猜。

　　猜，往往取决于故事情节的发展。

　　绘本中总有几个值得停留的页面，在这些关键处不妨停下来让儿童来猜猜看。

　　有的老师强调第一次给儿童讲述绘本应注意体现故事的完整性，不要在第一次的讲述中进行猜测环节。

　　当我们阅读大量绘本后，会发现，有些绘本故事连贯性很强，确实不适合中间打断；有的绘本故事情节联系却不紧密，例如《风到哪儿去了》，就不妨停下来猜一猜。

　　正所谓教不定法，贵在得法。

　　一本绘本的讲述方式，取决于绘本自身的风格。

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　　绘本，应成为幼儿阅读的第一本书。

　　曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”

　　绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

　　从这一点来说，幼儿的阅读应该从亲子阅读开始。在一遍遍讲述中，幼儿会不断有所发现，一次次惊喜的发现又会不断激发他的阅读兴趣。

　　亲子阅读在环境、时间上自由空间都比较大，我们在课堂上却不能做到如此从容。

　　在课堂上，我们可以呈现给儿童一个完整的故事，可以引领学生去发现，告诉孩子们一些阅读的技巧，却不可能给儿童足够的时间，一遍又一遍阅读。

　　一本绘本能带给儿童多少阅读技巧呢？

　　在课堂上，有的老师习惯拿到一本绘本就从封面讲起。讲环衬、讲作者、讲出版社，最后以封底收尾。近乎于一种套路。

　　你清楚学生是第几次接触绘本吗？你清楚这本绘本的封面、封底或者是环衬是不是也是绘本中故事的一部分？

　　从学情出发，从绘本出发，无论什么样的课堂，都应该落到实处。

　　绘本特别注意构图中的细节，有的封面、封底、环衬是故事中的一部分，不容忽略；有的则不然。

　　图画中的色彩、线条、小物件往往隐含着有趣的情节，让绘本的内容更为丰富，要引导学生去发现。让儿童发现他们所忽略的图画或文字的秘密，能让儿童领略到绘本的神奇、美妙。

　　当儿童慢慢摸到窍门，自我阅读时发现了图画或文字的秘密，那种阅读的快感不言而喻。

　　做为一名语文教师，应当是个会讲故事的人，这一点对绘本课来说更为重要。

　　“说好故事的境界就是，让观众自然而然的被图像带着走。就像有股神秘的力量让读者一开始就‘入戏’。”

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　　刘颖老师在讲座《图画书的阅读与教学》中列出了图画书的

　　课程总目标：

　　1. 陪伴儿童享受图画书的乐趣，引导他们爱上阅读。

　　2. 培养儿童阅读图画语言的能力。

　　3. 在图画书的阅读、聆听和讲述中发展儿童的语言能力和想像力。

　　4. 养育儿童诗意烂漫的精神世界，用美感、品味和见解来奠定儿童未来的生活态度。

　　分年段教学目标：

　　低年级：

　　1. 能通过图画和文字的配合阅读理解故事内容，发现图画细节，思考图画间的联系；

　　2. 对故事中的角色有自己的看法；

　　3. 培养阅读的兴趣与细致阅读、乐于分享的习惯；

　　4. 讲述书中的故事，能讲的清楚、完整。

　　中年级：

　　1. 阅读时继续培养并保持边读边想的习惯；

　　2. 通过图画补充文字未细致描写甚至未涉及的内容，想像针对故事内容具有合理性；

　　3. 能用自己的语言评价故事中的角色；

　　4. 联系自己的生活理解故事中的意蕴；

　　5. 初步感受不同作品的不同风格，并愿意寻找自己喜爱的同类作品继续阅读；

　　6. 讲述书中的故事，在讲述时能加入自己想像的细节。

　　高年级：

　　1. 自觉阅读，做到边读边想；

　　2. 体会图文融合而产生的新的意义；

　　3. 联系生活思索作品中意味深长的哲理；

　　4. 在老师的引领与同伴的碰撞中深入思考、理解图画书的内涵；

　　5. 通过搜索资料了解图画书的创作背景，并有了解某位作家的愿望与行动；

　　6. 尝试比较阅读；

　　7. 讲述书中的故事，在讲述时能加入自己的理解与评价。

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　　从各级段的目标来看，有相同之处，又呈现出了梯度。

　　例如对于边阅读与边思考的能力要求，从引领到保持，再到自觉。同时这一要求也贯穿《新课程标准》各级段的要求。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：

　　“眼睛一刻都离不开一书本的阅读，这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么他实质上就是不会同时阅读与思考，正因为如此，这种阅读才不能称之为有理解的阅读。”

　　在关于目标要求的描述中，可以发现既有知识性要求的描述，也有能力性目标的描述。

　　知识性能力不应是通过老师的讲授而完成的，而是在能力性目标的实践中逐渐达到知识性目标。教师在课堂落实时，要注意“不要让能力和知识关系失调”。

　　“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。”

　　在各级段目标中反复强调了图画中的细节与图画之间联系，这是图画书的特质，不容忽略。

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