怎样培养孩子独立学习能力

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　　一、为什么要培养学生的自主学习能力

　　1、学生内心的渴求

　　苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者，研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”自主学习，这是学生内心强烈的需求。

　　案例1 有一次，晓庄师范学校开学典礼。陶行知先生被邀上台讲话，出乎意料的是，他的第一个动作是：用手抓住一只鸡，从怀里拿起一把米，让鸡啄米，可是鸡使劲挣脱，就是不吃米，甚至连米都未瞧。第二个动作是：抱着鸡喂它吃，依然是不啄米。第三个动作，放手，放弃控制欲，奇迹发生了，鸡竟一个劲地啄米。

　　反思：自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？

　　2、新课程标准的要求

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

　　3、建构主义理论

　　建构主义认为：学习是一个主动建构的过程。

　　资料链接：21世纪国际教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》的报告中对未来社会的学习观做了富有前瞻性的阐述。报告指出：一个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。未来社会将是一个学习型社会。对教育来说，应该围绕四种基本学习来安排，那就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。

　　因此，建构主义认为。未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是个自主建构的过程。

　　二、什么是自主学习

　　1、概念：自主学习就是指学生在教师的引导下自读、自悟、自得的学习方式。

　　2、特征：（自主学习包括四个基本特征）

　　（1）在教师的指导下，学生自主地参与确定学习目标，制订学习进度，设计评价等。

　　（2）在教师的指导下，学生积极投入学习，在解决问题中学习发展各种思考策略和学习策略。

　　（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

　　（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

　　三、如何培养学生的自主学习能力

　　1、教师：转变观念，培养兴趣（前提）

　　（1）教师要树立“以人为本”的教学思想

　　美国著名心理学家罗曼斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。因此，这就要求教师转变教学观念。首先，教师要树立正确的学生观。坚持“以人为本”的教学思想。尊重学习，把发展的主动权还给学生，注重弘扬学生的主体意识，确立学生在学习中的主体地位，为学生提供充分发展的空间，使学生从被动学习的桎梏中解放出来，激发学生在课堂上敢想敢说，敢问敢做，真正发挥其参与性和自主性。其次，教师要注重自身角色的转变，与学生密切合作，形成一种民主、平等、和谐师生关系，从而有效地帮助、指导学生在课堂上积极参与，自主学习。

　　（2）教师要注意培养学生自主学习的兴趣

　　兴趣是求知的导向，是学习的动力，是最好的老师。课堂是学生获取知识全面发展的殿堂。教师只有千方百计用兴趣激活课堂，促进学生想学、乐学，才能调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。

　　2、课前：教给预习方法，培养预习习惯（基础）

　　（1）加强预习指导，训练自学能力

　　在平时的语文教学中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多有其形、无其实。不少学生在预习时还仅仅停留在读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容上面，而且为完成老师布置的预习作业，学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题，教师很有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得，而不使预习流于形式。

　　在高年级的语文阅读教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习作业和自选性预习作业。

　　常规性预习内容：

　　（1）通读课文；（2）自学生字词（会读、理解意思、写正确）；（3）初步理清文章条理，感知课文内容；（4）画出含义深刻或让你感动的语句；（5）搜集有关作者和与课文相关的其他资料；（6）提出两个有价值的问题。

　　自选性预习内容：

　　（1）在美词佳句或含义深刻的句子旁写上自己的体会

　　（2）熟读课文，分析人物性格特点，体会文章写作特色

　　（3）学做读书笔记

　　常规性的预习作业要求人人必须完成，自主选择的预习作业，根据学生实际作决定。

　　这些方法教给了学生，在阅读教学中要注意检查落实，一旦形成了习惯，对于提高学生的阅读能力很帮助，而且终生受益。“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能完成他们自己的东西。”因此，平时教学我要注意教给学生预习方法，培养预习习惯。

　　3、课堂：开放课堂，自主学习（关键）

　　（1）自读（文本由学习自由读）

　　“书读百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键，读一定要落到实处。一篇文章，必须让学生先反复地阅读，通读，读懂，读熟。读出重点，读出情感，才能发现问题，有所感悟。

　　①展示课题引导读，学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。激发学生读的兴趣。

　　②根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，可约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。

　　③检查效果汇报读。学生充分练读后；根据自己的感悟，把自己喜欢的段句读给老师同学听，把自己的感受、理解读出来，师生共同评议，发现问题、提出问题、学生有了充分的自由，自由读书的目地就达到了。

　　（2）自学（学习的方法自己选）

　　在平时的教学中，教师讲读完其中几个自然段后，为了把学习的自主权还给学生，往往会归纳一些学习方法，帮助学生自学，这是一种切实可行培养学生自学能力的好方法，除此之外，有的方法是可以开放的。即：既可以照搬老师归纳的学法自学，也可以选择自己喜欢的方法自学。如学了《桂林山水》第一、二自然段后，我要求学习小组合作学习第三自然段，少数学生选择了我从第二段中归纳的学法自学，大部分学习选择了自己喜欢的学法自学：喜欢朗读的同学选择了“反复诵读法”学习；擅长推敲词句，反复斟酌的同学选择了“品词析句法”学习；擅长质疑问难的同学选择了“向对方提问法”学习……多种形式的课堂自学，即可活跃气氛，又可扬长避短。互补互助，达到共同进步之目的。

　　（3）自问（问题由学生自己提）

　　古人说得好：“读书无疑须教育有疑，有疑都要无疑，到这里方是长进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学则应引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。

　　①创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。现实教学中常常是这样，敢于提问的往往是少数成绩好的学生，而大多数学生都保持沉默，他们根据没有提问题的勇气，他们怕自己的问题提得不好，招来老师同学的嘲笑，因此要“善待”学生的问题，“善待”提问的学生，态度和蔼，面带微笑，持肯定态度，不讥讽。课堂上还会出现这样的情况：当一个学生站起来提问或回答问题时，出了一点小偏差时，其它学生不仅大声嘲笑，而且手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时发言的学生往往感到压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。

　　②教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。

　　提问的方法很多

　　a、就文题提问，比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是谁；相又是谁？他们因为什么不和？又是因为什么和好了？

　　b、就重点段提问：如《草船借箭》一文，学生读后可问：诸葛亮为什么选第三天四更时去取箭？为什么要将船头朝东，船尾朝西？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等。

　　c、抓重点词句提问，如《詹天佑》一文，学生可抓住“杰出”“爱国”“要挟”“嘲笑”等词提出二十多个问题来。

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　　（4）自悟

　　①在自读中悟

　　②在师生互动中悟。如《詹天佑》一课，师生合作进行了一次“采访”活动。师充当“记者”，学生充当“詹天佑”或“游客”。“记者”问“詹天佑”：而对帝国主义的阻找和修筑的重重困难，你当时怎么想的？“记者”问“游客”：你认为詹天佑设计的“人”字形线路科学吗？你对詹天佑有何评价等。

　　③在生生互动中悟。再如《詹天佑》一课，在学习“詹天佑设计‘人’字形铁路解决火车爬坡难”一段时，我就采用了小组合作，生生互动的形式让学生自读自悟，要求各小组分工合作，动手演示火车爬坡的过程，于是各小组合理分工，有的找铅笔，橡皮当火车，有的草稿纸上、课堂上，甚至地上设计‘人’字形路，有的研读课文，思考火车如爬坡。最后密切合作，共同演示火车爬坡的情景。

　　④在辩论中悟，课堂上当学生对某一问题存在不同的意见时，学业生可引导学生进行“辩论”，如《凡卡》一课，我提出这样一个问题组织学生争辩：假如爷爷收到凡卡的信后，他会马上进来接凡卡回来吗？（摘录部分课堂争辩实录）

　　正方：会。凡卡是爷爷唯一的孙子，凡卡在城里挨打、挨饿、挨冻，爷爷一定同情他。

　　反方：不会。爷爷当然同情凡卡，但爷爷养不活他呀，否则，当初为什么要送他去当学徒呢？

　　正方：凡卡已经长大了，他在信中不是说了他可以去求菲吉卡答应要他放羊来养活自己吗？

　　反方：爷爷是日发略维夫老爷家的守夜人，他有时间来接凡卡吗？

　　正方：爷爷可以向日发略维夫老爷请假呀！

　　反方：就算请到了假，天太冷，爷爷没鞋穿，会冻死在路上的。

　　正方：就算爷爷不能亲自去接他，但从凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿迈娜，是马车夫，爷爷可托他接凡卡。

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　　争辩场面激彩激烈，在争论过程中，学生不仅能运用课文中的事例，而且能联系当时的社会环境和自己的生活经历去论证，进一步加强了对课文内容的理解。

　　（5）自结。①自谈学后收获。学完某一段或全文后，可以让学生自己去小结，让学生说说自己学到了什么？是用什么方法学到的？谈谈自己的体会等等。

　　②自己设计作业。学完课文后，教师可根据学生的差异，设计一些层次性的作业，让学生“必做”和“选做”。

　　如《长城》一课，我是这样设计作业的：

　　a组：背诵《长城》一文，抄写课后词语，说出长城的结构特点；

　　b组：背诵《长城》一文，摘录你喜欢的美词佳句，画出长城的样子，突出长城的雄伟壮观；

　　c组：背诵《长城》一文，寻找有关长城的课外资料读一读，当个“小小宣传宣”，写份宣传稿，在2008年北京奥运会时为长城作个宣传；

　　d组：背诵《长城》一文，以《长城的历史、现状与未来》为专题开展综合性探究学习。

　　设计这样的作业，优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消，有利于学生自主学习，自主发展。

　　另外，还可让学生根据自己的特长，兴趣爱好为自己设计一道作业并完成它，如《将相和》一课。

　　最后，送大家一段话。

　　给学生一个空间，让他们自己往前走。

　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼。

　　给学生一个时间，让他们自己去安排。

　　给学生一个问题，让他们自己去找答案。

　　给学生一个机遇，记他们自己去抓住。

　　给学生一个冲突，让他们自己去讨论。

　　给学生一个权利，让他们自己去选择。

　　给学生一个题目，让他们自己去创造。

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