您在教育孩子方面有哪些困惑？

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　　昨晚和妈妈的一番长谈，让我彻底被震惊了。起因是孩子的学习问题，妈妈叙述了孩子在老师和同学心中的现状，班主任和其他老师见到放学接孩子的妈妈时，一脸的无可奈何和不断的摇头，说孩子上课从来不听讲，不知道神游到什么地方去了，经常不举手回答老师的问题，好不容易看到孩子举手回答问题，赶忙叫起来，让孩子回答，结果，孩子站起来大声说：某某同学上课脱鞋。老师顿时被气得七窍生烟。

　　孩子现在二年级，其他同学的家长，早早的给孩子报巨额的补习费上各种补习班，某某家长，为了孩子上好初中，一个暑期班就缴了6万的学费；某某家长，知道孩子学习不好，早早的去了美国，确定了孩子将来留学美国的学校，某某家长，早早就安排好了高中的去向。孩子在学校的成绩不好，连和其他同学玩的权利都没有，干脆没有同学和他玩，和他玩的几个同学都是学习不好的同学。在别的孩子眼中，只愿意和学习好的同学玩，孩子这样的情况，已经被孤立了。你又没有能力给孩子选择学校，你又掏不起高额的补习费，你只有放任孩子。孩子学习不好，你不关心，孩子撒谎，你觉得没什么，孩子就一心想着打游戏，你从来不管。孩子未来怎么办？不要让孩子到了40多岁的时候还活成你这个样子。孩子是男孩，他是要对未来的家庭付责任的，不要让孩子将来埋怨你，爸爸，我小的时候，你为什么不管管我？我也不至于活成现在这幅样子。请你醒醒吧。

　　是我固执吗？是我心中的教育理念出问题了吗？是我认可的建立孩子的自尊体系的逻辑出了问题了吗？

　　扪心自问，我觉得孩子在小学甚至初中期间，学习成绩真的不重要，重要的是培养起他自觉，找寻自己内心能量的源泉，更我重要。玩游戏不重要，重要的是自己管理自己时间的能力。撒谎不重要，他感觉到有压力，很多时候父母的皮肉教训孩子也不在乎，他只是会痛一会，而他想避免的是父母无休止的唠叨。

　　举例一：

　　有一次周末，我们全家人去逛街，难得大家都很清闲，回家后打算包饺子，可是时间稍微晚点了，我和老公一起动手，我负责和面，老公负责择韭菜。

　　老公认为好不容易全家人周末在家休闲，他很享受这种生活，一边看电视，一边悠闲地择菜。可是我着急，心里认为时间晚了，还不快点择，还在那看电视，于是就催他：“老公，快点择，别看电视了。”老公不答话，继续边看边择，我又催的时候，他有点情绪了。

　　后来他说本来自己干得挺开心，我一催他，感觉好像是在为我干活，有些抵触，从而就会择菜择得更慢。

　　细想挺有道理，如果我在干活，旁边有人一直催我，甚至挑我点毛病，我心里肯定也会不舒服，而且可能还会说：“你干的好，你来干！”

　　大人和孩子是一样的，他们也需要尊重，需要掌握主动权，需要按照自己的节奏来做事。

　　而在反思的过程中，突然发现在孩子教育中，我确实忽视了一个重要的环节，就是陪孩子读书。之前孩子小的时候，我总坚持给孩子讲故事，当时还特别得意自己的耐心，但是，有一个重大的失误是：我用的都是没有文字，只有图案的《父与子》，期初我还觉得自己讲解的很过瘾，每一次都用自己的想象来给孩子不重样的讲解。现在反思有巨大的问题，因为没有把孩子的注意力或者是好奇心引导到文字上来，从而提高他阅读的好奇心。

　　为了对比，我们来看看尹建莉老师的做法：

　　从我第一次拿起一本书给她讲故事时，就不“讲”，而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”，完全按书上文字，一字字给她读。

　　我想，对于白纸一样纯洁的孩子来说，任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不通俗”的，于他来说其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在刚学说话的孩子听来，并不觉得哪个更难理解。我们最初灌输给他什么，他就接受了什么。

　　有的家长给孩子讲故事时，怕孩子听不懂，把书面语转化成通俗的口语，这其实没必要。正如一个从小讲汉语的人面对英语时会为难，而一个从小听英语的孩子却从不觉得听英语是件困难的事一样。所以千万不要担心，孩子天性中对任何事情都充满好奇，给他“读”或给他“讲”，对他来说同样有吸引力。

　　我给圆圆讲故事始于她一周岁前，不知最初给圆圆读书时她听懂没有，但我每次给她读书时，她都听得如醉如痴，明亮的双眸里充满愉悦的光泽。我给她买的书被我们一遍遍地读着，每次我都一字字指着读，到圆圆开始说话，就跟着咿咿呀呀地鹦鹉学舌，越来越能把妈妈给讲的故事一句句地背出来，还经常自己装模作样地读书。

　　清楚地记得在圆圆一岁八个月时，爸爸的同事来串门，圆圆站在叔叔身边给自己讲故事，很投入地读着《丑小鸭》。她用小手指着书上的字，一字字读道：“小鸭孤零零的，无精打采地走到河边……”她一页一页地翻着，“读”得基本上一字不差。叔叔见状大为惊奇，以为她识字。

　　我笑说：“哪里，她把我给她读的内容都背会了。”她当时肯定没有文字的概念，估计她当时并不知道嘴里的念念有词和手指所指有什么关系，只是在机械地模仿妈妈讲故事时的声音和动作。

　　就这样，我一直以“读”的方式给圆圆讲故事，并注意声情并茂。随着她慢慢长大，我发现以“读”代“讲”丝毫不影响她的理解，还丰富了她的语言词汇。她在说话间总是能找到恰当的词语来表达，很少有小孩子那种想要表达却不知如何说，或者词不达意的困难。

　　而且，在这个过程中，她开始认识一些字了，这使我确信了“读书”的好处。

　　于是又进一步，从由我指着一个字一个字地读，改成由她指着我来读。她指到哪，我读到哪。逐渐地，圆圆理解了文字的作用，把故事与文字联系到了一起。文字在她的眼里一点也不空洞枯燥，文字是有内容的，文字就是故事，是有趣而生动的。

　　同时，当我们带她到公共场所时，总是不失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读“禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空气不好，这个牌子告诉大家不要在这里吸烟；逛动物园时一起读指示路牌，然后我们就找到了想要看的动物；进了百货商场，先一起看购物导示牌，顺利地直奔我们要去的楼层。

　　天长日久，圆圆养成一种习惯，看到字就想读出来。每次我带她乘公共汽车时，她都会一路不停地读着马路两旁看到的店铺名和广告牌，不认识的字就问我，我也总是兴致勃勃地和她一起读那些招牌，读到一些有趣的店名，我们还会一起谈论一下。

　　没统计过圆圆在什么时候认识了多少字，凭印象，她在五岁以前认识的字都是零零散散的，不会自己看书，总是由我来给她讲。五岁后，在很短的时间内——也许是某个偶然因素促成，比如说她要我给讲故事，而我说没时间，让她先自己看吧，于是她开始自己看书了。

　　对书中内容的强烈好奇，使她顾不上文字的生疏，囫囵吞枣看个大概，好奇心得到了满足。我及时夸奖她识了那么多字，会自己看书，再把她不认识的字给她读一读，这个故事就被她吸收了——她从完全个人的阅读中获得了极大的乐趣，自此有点一发不可收的势头，书越读越多，字也越认越多。

　　圆圆到小学二年级后，阅读能力就相当于中学生的水平。当班里绝大多数同学还在把主要精力用于学习生字的时候，她已开始一本接一本地读长篇小说了。

　　当然她也常常读错别字，以至于我们戏称她为“白字大王”。我提醒她遇到不认识的字就问爸爸妈妈，她因为急于读故事，不影响理解的字一般都不问我们，我们也不在意，随她的便。

　　事实上，读得多了，许多“白字”问题自然就解决了。到圆圆十周岁小学毕业时，她已读完了金庸全部的武侠小说，十四部共约三四十本；郑渊洁系列童话故事数本；此外还有外国名著如《简爱》《鲁滨逊漂流记》及中国古典名著《红楼梦》等，其他零散的儿童文学书籍以及各类报刊杂志则不计其数。

　　由于圆圆读的书多，理解力好，所以其他各门功课也都很优秀，学习上始终很轻松。她读完小学二年级，直接读小学四年级，仍然是班里成绩最优秀的学生之一。她在班里岁数最小，但她做事的成熟度及认识问题的水平，却仿佛比实际年龄大几岁。

　　美国著名心理学家奥苏贝尔（D P Ausubel）在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”，这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是：有意义学习才是有价值的。依据他的理论，无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，这样的学习完全是机械学习。所以是低效学习。

　　而把识字和阅读割开了，可能会早早地破坏孩子识字的兴趣和自信心。

　　总结一下：反思自己对孩子的教育中，游戏、电视、注意力不集中，上课不注意听讲，本质上都是因为割裂了孩子对学习的兴趣，把本应该很美的文字割裂成了一个个枯燥的形容词，名词，动词或语法，而孩子们无法体会到组合成故事的美感时，自然会把注意力投射在别的易吸引他的地方。

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