幼儿园科学活动课程方案

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　　当下幼儿园科学活动课旨在传授幼儿知识，而对幼儿灵活运用解决问题的策略鲜少涉及。本文以哈尔滨市某幼儿园科学活动课的编制、设计入手，抓出现下在培养幼儿科学素养的高度上进行科学活动课程方案的设定上需要解决的问题以及相应的策略。

　　哈尔滨市某幼儿园在进行“幼儿科学素养”方面的课题研究，其总体科学课程实施计划是以“探究式学习”作为推进科学活动课的助力。

　　一、幼儿园的科学活动课程方案编制概况

　　探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。幼儿通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。

　　笔者在参与导师的课题中，从对课题实验老师的调查中了解到：教师们都能根据幼儿的年龄特点选择合适的操作材料，知道在操作活动应为幼儿提供数量充足、安全可靠的操作材料；90%的教师认为在为幼儿提供充足的材料方面存在困难，主要原因是幼儿太多，家长不能很好地配合教师收集有关材料，收集过程缓慢；很多时候幼儿仅仅只对材料本身感兴趣，但持续的时间不长，操作的目的性不强。由此可见教师在材料的收集、选择、投放及如何引导幼儿与材料相互作用中主动学习方面存在困惑。然而材料的提供直接影响着幼儿主动学习和探究的过程。

　　（一）鉴于以上原因，该园制定了以下活动课程目标：

　　1.探索幼儿园教育活动中材料如何引发幼儿的主动探究行为，激发幼儿的探究兴趣。

　　2.引导幼儿在教育活动中积极主动地与材料互动，体验科学探究的过程和方法。

　　3.利用家长资源及幼儿生边环境丰富材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。

　　4.在探究过程中，培养幼儿的科学情感及认真的科学态度。

　　（二）为达到以上目标，该园设计了以下课程实施方案：

　　1.利用多种途径获得材料。

　　（1）引导幼儿从自己生活环境里收集材料，变废为宝。

　　（2） 利用家长资源丰富材料。

　　（3）充分利用户外材料 。

　　2.有效选择科学探究材料 （1）选择贴近幼儿生活的材料，激发、（1）保持幼儿探索欲望。

　　（2）根据幼儿的需要与兴趣选择材料。

　　（3）把握材料所蕴含的价值，准确地为目标服务。

　　3.根据需要变换投放材料的方式

　　（1）正规科学教育活动中材料的投放。

　　（2）非正规科学教育活动中材料的投放。

　　4、充分发挥教师的引导作用。

　　（1）引导幼儿以自己的方式记录、表达对材料的感知。

　　（2）耐心等待，满足幼儿与材料充分互动的需要。

　　从该园自己制定的课程方案来看，制定步骤较为规范，但该方案的制定过于笼统、范围过于狭隘，不能够更好的彰显其在培养幼儿科学素养方面的作用。再就该园在此课程方案的基础上，其教师设计的活动课教案来分析该园是否能将科学活动课作为培养幼儿科学素养的主要途径来对在园幼儿进行教育。

　　笔者对该园的教师活动课设计进行了择选和比较，发现大部分教案都是《好玩的球》《有趣的图形》《神器的声音》《我的小手最灵巧》此类以认知以及生物或物理性了解常识的基础上，而对于培养幼儿形成科学的价值观和在培养幼儿解决问题的策略上则表现出明显的不足。

　　二、从该园体现出科学活动课程方案编制的主要问题

　　该幼儿园已经能够结合《指南》以及《纲要》来制定活动方案，并能够从“材料”入手进行科学活动课程的设计，但是在制定活动方案时仍能反应出很多问题。

　　（一）课程结构单一，复合材料体现较少

　　笔者在对该园的课程计划于各教师的活动设计的比对上发现其教案中的结构非常单一。以课为时，一个课时一个内容，几乎没有太多的延伸。例如在活动设计教案《我的小手最灵巧》中设置的活动目标为：

　　1. 尝试用各种方法打开各种瓶子和盒子。

　　2. 能用语言描述自己打开瓶子和盒子的方法。

　　3. 萌发探究事物的兴趣，并体验成功的快乐

　　贯穿整个课堂过程的即如何打开瓶子，结构单一，对于其他材料开发不够。虽然是以解决问题为最终目的，但是此课局限于方法的传授的单一性。因复合材料少，教师灵活性创造性的缺乏，很难在此课基础上进行横向的延伸与拓展。

　　（二）以知识传授为主，忽视科学态度的培养

　　在该园的整体的探究式的课程设计方案中其最主要的传授内容是以知识为基础的常识的学习，所有的活动教案中包括目标与活动重点在内都主要是以知识摄入为目的。如《好玩的球》的活动设计：

　　活动目标：1.尝试探索球的多种玩法

　　2.能与同伴合作完成运球活动，增强身体的协调能力

　　3.体验与同伴共同玩球的乐趣

　　活动重点：尝试用身体控制球，探索球的多种玩法。

　　其中没有一点是提到怎样辨别球类及其材质是否对幼儿有害，也未让幼儿对玩球的时间以及对球类运动对自己的价值以及判断哪种球更适合自己，在何种情况下玩球比较好，在何种情况下不应该玩（例如下雨天）等等科学的对待身边事物的态度。

　　活动方案的设置只为粗浅的让幼儿获取表层的知识，更不触及价值观、人生观的构建，这样的幼儿教育势必不会走得长远。

　　（三）以培养认知为主，对科学策略的运用不够科学

　　科学素养是指对人全面的培养，促进人整体素质全速提升，具备科学的基本常识、拥有科学的人生态度以及科学的精神与人文的情怀的综合能力。

　　以下引用该园某教室的科学活动设计方案：

　　活动名称：整理活动区

　　活动目标：

　　1． 引发幼儿关注身边的事物，具有初步的发现问题解决问题 的能力。

　　2． 能够将物品进行分类，并尝试做标识。

　　3． 鼓励幼儿做力所能及的事情，体验成功的快乐。

　　活动重点：能够将活动区物品按照不同的方式分类。

　　难点：尝试制作标识。

　　活动准备：带领幼儿来到凌乱的活动区（美工区、建构区、图书区）。

　　活动过程：

　　一、 整理活动区。

　　1、 交流整理的方法。

　　互动问题：“活动区怎麽了？”“与我们活动前有什么不一样？”“应该怎麽办？”“由谁来整理？”“你想怎样整理？”

　　2、 幼儿自由分组，整理活动区。

　　3、 介绍自己小组工作。

　　互动问题：“请你讲一讲你们组整理了哪个活动区？你们是怎样整理的？

　　4、 教师分组小结：美工区是按照材料种类进行摆放整理；图书区是按照图书大小进行摆放整理；建构区是按照玩具类型进行摆放整理。

　　二、 制作标识。

　　1、 检验整理后的活动区。

　　师幼共同进行检验，发现问题，及时调整。

　　2、 交流制作标识的方法。

　　互动问题：“活动区里物品的种类和数量有很多，有什么好办法能让我们一看就知道物品应该摆放在哪？”

　　3、 制作标识。

　　三、 介绍标识的使用。

　　互动问题：“请介绍一下你为哪个活动区的物品设计了标识？我们应该怎样识别与使用呢？”

　　该活动设计的主旨就是帮组幼儿掌握解决问题的策略，但是从该活动设计整体来看，其设计过于以认知为目的，让幼儿按照一定规律对活动区进行整理。缺乏对活动区整理的多方式多途径探索，在策略的选用上略显单一。

　　活动后急于制作标识，而在整理的意义上以及整理的策略的应用上以及对探索的过程重视程度不够，不能够更好的凸显本节活动课的主旨。且，授课内容稍显陈旧缺乏新意。

　　三、为该园提供可操作的科学活动课程方案编制的策略

　　为使该幼儿园的科学活动课程方案的编制更加科学，并且能够以培养幼儿的“科学素养”作为依托更好的发展该园的幼儿教育事业，笔者提出以下几条建设性的策略。

　　（一）实现课程结构复合化，材料提供多样化

　　要实现课程结构复合化就要求在科学活动课的设置上呈现出细节化的特点，哈尔滨市某机关幼儿园这种笼统不细致的科学活动方案计划是不可取的。

　　园内的制定方案的教师组织应该具备相应的专业知识与专业能力，在结构上进行细化与完善，使一节活动课可以延伸出多个脉络，促进幼儿发散思维的发展。

　　材料的提供上更应该以多样化但不分散，用途广而不浪费的原则基础上为科学促进幼儿科学活动课程方案的编制所用。

　　（二）重视科学态度的培养，素养提升全面化

　　该园教师在提交的报告中提到：园内教师通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。在经过与幼儿讨论探究某种内容后，教师和幼儿一起设计，准备所需要的材料。通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。

　　幼儿科学素养的建立不仅要在培养幼儿健康的生活习惯，更重要的是让幼儿具备科学的态度和价值观，能够分辨和判断对自己有益的事物，并能够做到对异事物保持一定的警惕与戒备，至少能够达到保护自己的目的。

　　科学态度的培养是建立在全面化的教育升级上的，将无用的认知性的知识内容减少，将实用的，与幼儿息息相关的或者是幼儿即将迎接的未来生活所必须具备的能量储备应该第一时间传递给幼儿。

　　（三）科学选用活动策略，培养方式创新化

　　幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中该园教师表示提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此引发和保持幼儿对材料的探索欲望。

　　但是在给予幼儿相应的科学材料的同时，应当更注重科学活动策略的选用。适当的时候应当提示幼儿有更为便捷或能够第一时间采用的最有效的策略。探索的过程固然重要，但是在此过程中教师更应当注重幼儿的安全以及幼儿心理调适是否能够适应当下所选择的活动策略。

　　在科学活动过程中给予幼儿探索的自由的同时时刻观察其变化，寻找最合适的策略建议给每个不同的幼儿，形成创新的、个性化的培养方式，让活动策略又自由又科学，这势必对教师提出了更高的要求，但如此也是提高整个幼儿科学活动课程方案编制的有利手段。

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