“没得小红花，我也是好孩子”

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　　女儿上幼儿园了，还经常得小红花，可以看出她很讨人喜欢。每天从幼儿园放学，她也总是蹦蹦跳跳的。爸妈看在眼里，自然喜在心上。
　　某一天放学时，女儿失去了往常的兴高采烈，显得很不高兴，只是这并没有引起老爸的重视。连续几天，老爸终于发现了这一变化。爸爸忙蹲下身子，关切地问：“孩子，怎么啦？”这一说不要紧，女儿几天来的委屈，马上化成了号啕大哭：“我没得小红花！”哭声之痛直引得路人观望。
　　老爸这才想起，女儿没得小红花了，的确已经有一段时间了。看来近日女儿心绪不佳的根源就在这儿。在自责一番粗心后，老爸给女儿擦了擦眼泪，看着她说：“孩子，得了小红花，你是好孩子，老师、爸爸妈妈喜欢你；没得小红花，你也是好孩子，老师、爸爸妈妈也照样喜欢你！”女儿听了，马上擦了把眼泪，满意地说：“没得小红花，我也是好孩子！”然后蹦蹦跳跳找小朋友玩去了。
　　以后的日子里，别的小朋友得了小红花，而自己没有的事，女儿也常遇到。只是，此时的她已经变得比较大度：“没得小红花，我也是好孩子！”脸上的那份坦然和自信，让老爸倍感欣慰的同时，也引发了许多的思考。
　　想起来，现在教育孩子最时髦的，莫过于“赏识”，专家旁征博引，家长著书立说，教师介绍经验，均离不开一个“夸”字。在我的心目中，也似乎只有表扬才能增进孩子的自尊与自信。所以，每当女儿得了小红花，我总是有些夸张地表扬她：“女儿得了小红花，真棒！”久而久之，在她的心目中，恐怕就形成了这样的印象——只有得小红花，才能让爸妈满意，爸妈才喜欢自己。得不到小红花，就不是好孩子，爸妈就不喜欢自己了！本想要及时“表扬”女儿，没想到却差点误导了她。老爸吓出了一身冷汗。
　　“没得小红花，我也是好孩子！”女儿心态的变化，启发我思考怎样才算“好孩子”。我们喜欢女儿，是因为“她是我们的女儿”，与得不得小红花没关系。
　　后来，我们搬了家，女儿又转入了新的幼儿园。不论到哪儿，她适应得都比较快。曾经有个同事这么逗女儿：“你是谁家的孩子，真调皮。”她马上反驳道：“我是好孩子，你说错了。”没有足够的安全感，相信她不会如此自信。对孩子来说，安全感是成长所最需要，而父母对他们的“无条件信任”则是最温暖、最安全的。通过“小红花事件”，我的“无条件的积极接纳”，就把这个感觉传递给了女儿。这种感觉使她心态稳定，很认可自己的价值，碰到麻烦点的事儿也不害怕，对环境变化的适应也比较容易。
　　在教学工作中，我经常遇到这样的学生。其实他们的表现已经“很优秀”了，可是他们却并不感到自信，有的甚至深陷自卑和焦虑之中不能自拔。研究之后会发现，在他们的成长环境中，父母或老师所给予他们的，是“有条件的关注”——“你只有得小红花、考第一，我们才爱你，喜欢你。”这样的“爱”是很苛刻的。经过多年的环境“熏陶”，他们已经将这些观念内化为固定的“模式”——只有得了小红花，或者学习比别人好，才能得到他人的
　　肯定和接纳。别人的要求他们看得很重，唯独自己本身该如何，却很少想到。
　　每一个人都有他独特的价值，有没有得到外在的肯定，不是成长的唯一载体。人活着本身就具有的非凡的价值，没有必要赋予超乎它的意义。每一个学生无论学习成绩如何，都应该得到无条件的尊重和关注。这极大的改变了我的教育观。无论学生对自身表现满意还是不满意，在与他们交往的过程中，我都给予鼓励的目光。我想帮助他们建立起自我的心理支持系统，因为学习好、成就高并不是获得他人认可的先决条件，一个人应该以最真实、最放松的状态，投入到学习和生活中去。

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