抓好三年级前的孩子阅读能力

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　　我们一直在寻找儿童学习能力缺失的根源。

　　包括我，在执教实践中搜集许多个案进行

　　研究，发现并总结出各种造成不良结果的

　　原因。但总感觉还没有触及核心要素。重

　　读了《小学阅读能力，决定一生的成绩》

　　这本书，发现一个能被大众普遍接受的观

　　点：阅读能力，决定儿童的学习能力。

　　接下来，我和大家分享阅读梳理的结果：

　　一年级：重在阅读趣味性的呵护

　　此学段阅读以亲子讲述，模拟游戏，

　　情景扮演等方式进行。以绘本，童话故

　　事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读

　　这件事，并成为生活的一部分。在这个

　　阶段，朋友，家人的参与就是儿童阅读

　　的需要。所以，单纯丢给孩子一本书，

　　等于没有阅读。

　　二年级：阅读流畅性培养的关键期

　　要为儿童阅读提供安全，舒适的空

　　间，要有大块的时间保障，让他们能静

　　下心来阅读。期间，如果儿童发现问题，

　　产生疑难，家长需及时提供咨询服务，

　　确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，

　　可以开展互动，对话，结合阅读感受，

　　体会，疑惑等交流思想，引发进一步的

　　阅读需求，满足阅读愉悦感。

　　发达国家的母亲大多全职，合理的家

　　庭结构就需要一个成长陪伴者，能力培养

　　者。儿童的成长关乎一个家庭的未来，也

　　决定着民族的希望，家庭读写辅导的意义

　　是与民族进步联系在一起的。从这里看，

　　产假，哺乳假，养育假，我们怎么能和一

　　个母亲争夺呢？我也发现中国有不少全职

　　母亲，但大多和先生赚钱足以养家有关。

　　她们的全职就是赋闲在家。

　　爱孩子不假，但并没有把培养孩子当

　　做自己的职业，没有学习科学养育子女的

　　方法，只一味依赖学校，全权委托给教师，

　　自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老

　　子说：甚爱必大废，多藏必厚亡。没有精

　　神滋长，物质条件越是丰富毒害性越强。

　　儿童能力的缺失，从父母的教育观念开始

　　，体现在儿童一生的言行，发展，成就上，

　　蔓延到整个家庭，整个社会的各个角落，

　　造成今天中国教育的尴尬局面……

　　三年级：阅读理解能力的培养期

　　这是一个重要的分水岭，真正意义

　　上的理解式阅读从此开始。难怪三年级

　　语文最难教，这是突变的关键期。我曾

　　经在全国性的教育讲座上对校长们做过

　　这样的建议：一二年级，请安排最善于

　　生管的教师，这是习惯养成关键期；三

　　四年级，请安排最懂语文，有教学技巧

　　的教师，这是语言素养形成的关键期；

　　五六年级，请安排最懂孩子，喜欢与孩

　　子交往的教师，这是儿童情感发育，情

　　绪培养的关键期，也是一生成败的决定

　　期。不要以为这是危言耸听，情感，情

　　绪，决定儿童成长的方向与高度。

　　语文教学的中心，重心，核心，都在

　　中年段。培养儿童的阅读理解力，我们

　　要注重文本的选择，遵循由易到难，图

　　文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择

　　力求丰富多样，越是多样化的文本，越

　　有利于能力培养。举贤不避亲。我向大

　　家推荐我新出版的《作文笑传》。如果

　　家里有不爱写作，不会写作，没有阅读

　　习惯的孩子，阅读这本书，相信能从孩

　　子阅读的状态，表情上看到效果。书目

　　选择，是这个阶段能力培养的关键。

　　作为专业教师，我还建议家庭在这个

　　阶段加强阅读理解能力的笔头练习，选

　　择一些优质的文本，配合理解型的习题，

　　动笔练一练，一来巩固，二来检测。将

　　家庭阅读和学科教学融合，是义不容辞

　　的学段任务。为什么家庭阅读没有得到

　　家长的高度重视和真切配合，流于形式，

　　放纵自流是重要原因。

　　现在，我提供的参考意见是：和笔头

　　练习，和学科教学相结合。希望这会是

　　一条有效的路径。

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