多读多想让孩子在文学中感悟“爱”

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　　特级教师李琳认为,在儿童的成长过程中，阅读是不可或缺的。尤其对儿童的身心发展的影响。阅读，是给孩子一双看世界的眼睛。一个孩子的阅读有多宽、广，他的思想就会有多宽、广；阅读有多高、厚，人生的境界就会有多高、厚！一个良好的阅读主体，是由老师、家长、学生共同构成的，三者缺一不可。
　　孩子可以在文学中感悟“爱”
　　李琳老师告诉大家，英国著名评论家李维斯在《伟大的传统》提出，要让经典占据个人的阅读空间。李琳老师认为儿童处于成长期，生理和心理都不成熟，只有在一定的指导下才能健康的发展和有益的滋养。因此在条件许可的情况下，应该让孩子优先阅读或了解到最优秀的精神资源——经典的儿童文学作品。
　　阅读是儿童思想、精神启蒙的过程,是他们的精神、情感、态度、价值观等整体人格生长生成的过程。现在普遍强调的德育，与良好的阅读有很大的关系。对孩子的道德教育，归根结底就是教会他“爱”，从这个角度讲，儿童文学是最好的教材。孩子们在意味隽永的故事里得到共鸣，从中学会爱父母、爱长辈、爱同学、爱周围他应该去爱的人。
　　多读多想才会有佳作
　　当下最让家长头疼，是孩子的作文，家长不知道如何提高孩子的写作能力。“其实家长们常犯的错误，就是把阅读和写作割裂起来看，认为孩子不会写作文就是写作能力不行。”李琳老师说。
　　李琳老师告诉大家，“虽然多读书不一定能写好作文，但作文写得好的孩子一定多读书，因为阅读是写作之母。”她说，著名作家秦文君的观点还是很好的，写作文讲求的是四个过程：首先要把作文写具体完整，这种作文一般称之为“麻雀”作文；其次写作文可以夸张一点，称之为“老鹰”作文；接着把作文的一部分写动，虚构一点，称之为“孔雀”作文；最后充分发挥想像力，写出生动优美的“凤凰”作文。要想写成生动的“凤凰”作文，就要儿童多读一些儿童文学作品了。
　　儿童文学是专为儿童创作并能为儿童所接受和阅读的文学作品。它与儿童的心理特点相吻合,易于儿童吸收。儿童文学蕴含大量生动词汇和优美语句，能开发儿童模仿语言、表达事物的能力，是儿童积累语言的最佳方式。儿童文学所创造出来的富于变幻的离奇的情节，善恶分明的教育意义，既能激发儿童的想像力和创造力,发展思维的广度,还能使他们从中感受到“真、善、美”的熏陶。儿童文学包含童话、寓言、儿童小说、儿童诗歌、儿童散文、儿童剧、儿童科学文艺等众多题材，不同的题材能让儿童感受到不同的书面表达方式，对写作体裁的选择有着潜移默化的影响。
　　中高年级孩子读书杂些好
　　李琳老师告诉大家，每一个儿童都有特定的性格、兴趣与独特的智能。而每一种儿童读物对孩子的启迪作用也是不一样的。经典童话，更倾向于对美的赞颂，孩子们读着那些比较纯净的文字，更能提升人性善的一面。阅读多彩的小说，可以丰富孩子的人生阅历。
　　李琳老师认为儿童读书杂些为好，小学中高年级段的孩子，在读儿童文学基础上，可多读诗歌,琅琅的诗歌可以让孩子品味美好的情感，诗歌凝练的语言和音乐般的韵味，会把孩子带入美妙的意境中。孩子们阅读传记,可以激励追寻名人成长的足迹,树立人生目标。阅读科普,可以进入奇幻的知识天地,解答头脑中的小问号。李琳老师呼吁，所有家长应该学会给孩子“搭配”文化餐，不同种类的书籍都能有所涉及，同时要注意书籍阅读难度要由浅入深。
　　李琳透露，力学小学在这个方面为南京市的小学做了一个良好的示范，学校将学生阅读推荐书目分为低年段高洪波（“蘑菇屋”童话系列）、中年级“冰波抒情童话系列”、高年级金曾豪“动物传奇小说系列”。就是让孩子在杂而有序中拓宽眼界。
　　找到与孩子沟通的心灵密码
　　“有人说，语感好是语文底子好，我不这么认为。语感好，第一是给文字注入感情，让它拥有生命；第二是要和它交谈，用心而不是嘴。”李琳老师认为，儿童需要在为他们设计和创造一个又一个场景中被发现。这就需要家庭、学校一起构建共读环境。
　　共读，是一个班级、一个家庭、一所学校，通过阅读拥有共同的语言和密码。共写，是指同学之间、师生之间、亲子之间交互书写，彼此理解，加深认同过程。共同生活，是指通过共读共写共做(行动)等途径彼此沟通,逐渐拥有共同的愿景、共同的未来。

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