什么样的老师是好的儿童钢琴老师

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　　本文整理自中央音乐学院副院长周海宏教授《家有琴童——音乐教育问题与对策》一书。

　　周海宏教授，中央音乐学院副院长，中央音乐学院音乐学研究所处长、专职研究员。

　　主要从事音乐心理学、音乐美学教学与研究工作，被誉为“中国音乐心理学研究第一人”，积极致力于国内音乐普及工作。主要著作有《家有琴童》、《走进音乐的世界》、《音乐与其表现的世界》等。

　　判别一个好的儿童钢琴老师的4种方法：

　　1、对孩子的全面发展负责，让孩子收获全音乐素养；

　　2、了解儿童心理，注重鼓励，让孩子获得成就感；

　　3、掌握儿童钢琴学习规律，合理解决问题；

　　4、对孩子进行讲授，培养孩子学琴积极性与独立性。

　　虽然有了这4种判别方法，大家还是对钢琴老师有一些关于技巧、示范和布置作业方面的疑问，所以智能君又整理出周海宏教授关于这些问题的解答供大家参考~

　　教师的教育方法比自身的演奏技巧重要

　　好的教师不见得一定有很高的演奏技巧，好的演奏家也不一定是好的教师。

　　良好的专业知识与技能仅仅是一个指标，对于儿童钢琴教学来说，更重要的是教师应该清楚儿童是怎样学习和掌握这些专业知识和技能的。儿童学习的规律是什么，什么样的学生、在什么步骤、哪一环节容易出现什么样的问题，这些问题以什么方法来解决。

　　教师做的是孩子学琴道路的辅助，而不是自己到达最高点就能证明他的学生也能到达这个程度。这个道理和普通的文化课教师是一样的，我们不会直接选择在该专业分数最高的人来当老师，而是要通过教师资格证的考核，证明这个人有把自己的所知传授给学生的本领。

　　教师的综合能力比亲身示范重要

　　首先我们要认清一个事实，目前由于钢琴教师奇缺，因此社会上大量的钢琴老师本人并未受过系统的专业训练，因此往往没有能力给学生做示范。

　　另一种原因是，学生达到了一定程度时，即使演奏功力不错的教师也必须经过练习才能比较流畅地演奏给学生布置的乐曲，而练熟每个学生的乐曲往往是不现实的，所以就无法示范了。

　　能不能做高水平的示范的确是教师水平的标志，但在目前的情况下要求每个教师在任何程度的乐曲上都能示范是不现实的。

　　总的来说，在学生掌握技术动作基本规范阶段做示范应该是对教师最基本的要求，再好一点的老师应该在较难的程度时对一些关键性的片段，或学生出现问题的片段能够做出示范。

　　虽然示范不是必须的，但教师应该清楚技术动作规范、音乐表现的要求与实现方法，因此，教师的语言表达能力、问题判断及分析能力、丰富的经验可能比实际的示范能力更重要。

　　高水平教师懂得抓大局、弃小节

　　布置作业的水平是判断教师水平特别显著的一个指标。教材选择单一，练习曲从头到尾挨着练，是教学设计不良的表现；在学生基础不好就拔高程度参加考级，是教师经验不足的表现。

　　教师的作业安排既要注重新知识、技能的可接受性，又要注意对以往知识和技能的巩固强化。作业安排上要照顾到作品风格的全面性、音乐性格的多样性以及技术发展的多方面，针对不同情况的学生应该有不同的作业要求。

　　教师在经验与信心方面的表现在于懂得：抓大局——学生学琴的兴趣与主要教学目标的要求，弃小节——个别错误与不规范的动作。不急于求成，在发展中调整，在进步中改正。

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　　衡量教师好坏的方面很多，这里仅仅概括地例举一些方面。家长们必须认清的是：

　　一个好的钢琴教师应该是以保护孩子的兴趣为基础，让孩子在弹琴中得到成就感，在快乐中持续学琴活动，最终获得全音乐素养。而不是为了学琴而学琴，最后“学了一门技术，恨了一门艺术”。

　　这里提出衡量教师的基本标准，是为了使家长考虑自己的老师是否合适自己的孩子时有个思路，并用一种更清醒的态度与教师沟通，使教学相长。

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