学校学习与社会学习区别和联系

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  客体及环境在狭义的学校学习和书本知识的学习中，其作用也是巨大的，只是狭义的知识学习无论从学习的目的、学习的内容、学习的方式，还是从参与影响因素的多少和范围，都远比社会学习来得简单，也使得客体环境的影响无论从类型、范围，还是从影响的方式，都表现出许多特殊性。具体来说，它们表现出如下的差异及特殊性：

  首先，相对于学校的学习而言，社会化进程中的学习涉及的面要宽泛得多，包括言语的学习，动作与生活技能的学习，社会礼仪和道德规范的学习等等，是一种全方位的学习，而且，学习的内容和“教材主要是生活的实况，是存在或发生于个体周围的活生生的人、事、物，因而缺乏严格的规范，比较随意和散乱，表现出多选择和多样式，并且正误混杂，有益的和有害的兼有。也就是说，

  每个人在其成长的过程中，虽然有大致类似的“教学内容”，但每个人实际接触的“教材”却是良莠不齐的，有的全面，有的短缺；有的质量高，有的质量低；有的正确，有的错误等等，相比而言，学校的学习要简单多了，主要是书本知识的学习和专业性技能的培养，而且教材和教学内容都经过了国家教育主管部门严格的挑选，比较正统和规范。

  其次，社会学习中教授与学习的方式方法也极其多样：既可以是观察学习，也可以是亲身实践；既可以是语言传授，也可以是动作示范；既可以是刻意地、有意识地教或学，也可以是松散地、无意识地教或学；既可以是先教授后实践，边教授边实践，也可以是先自我尝试然后再教授和调节；既可以学习那些经过加工和提炼的教条、原则等理论性的东西，也可以是从日常的生活实践中去感受、体悟和领会等等。相应的，学校的学习就简单多了，主要是通过老师的课堂授课以及自己看书、做作业等方式，来学习各种经高度归整过的用以表征自然和社会规律的书本知识和间接经验，是一种有目的、有计划、有着专任的固定教师教授的正规性学习。

  另外，社会学习中，由于更多的涉及的是生活技能和行为规范的学习，使得不同的学习内容会与不同的个性因素和人格倾向发生关联，从而成为主体学习这些内容的先前倾向和身心基础，进而影响到主体对内容的理解和认同，更会影响到对这些内容真正的接受、内化以及相应的人格转化。例如，日常的行为方式的学习，价值观的学习，道德规范的学习，都涉及在主体某种天赋结构的基础上构建新的个性和行为结构，其中，与主体天性倾向差距大的，哪怕外界环境再大力地提倡和灌输，有时甚至创设一些强化环境，也难以真正地被主体所接纳。相应的，学校里的知识学习就相对简单了它的学习往往只涉及到对自然法则、客观规律等客体内容的接受和理解，不与我们各方面的人格倾向发生过多的关联，不用落实到我们日常的行为实践中，因此，它的学习主要涉及到人的智力结构和思维技能，个性因素对他的影响往往只是间接的等等。

  总之，狭义的知识学习与广义的社会学习相比要简单得多（注意：这里的简单不是付出努力多少、难度大小的简单），客体与环境对其影响的方式也简单得多，但是，两者之间毕竟还是有着许多相似和共同的规律的。具体来说，主要表现在以下几个方面：

  其一，无论是社会学习还是学校学习，都是主体以其特有的结构倾向而与特定的学习内容及其他环境因素相互作用的过程，在相互作用的过程中，环境及其内容都在向主体传达着特定的要求和规定，施加着这样那样的影响，而主体则在这种外力的作用和影响下，发生特定的运动和变化。学习的目的和结果，就是主体通过自我的积极运作，使其结构发生一系列的变化，直至符合客体与环境的要求。

  其二，无论是广义的学习，还是狭义的学习，对学习的过程及其结果产生影响的因素都是复杂的、多层次的，而且作用的性质、作用的大小、作用的方式也都是不一样的。其中，有些是直接的，有些是间接的；有些是良性的，有些是恶性的；有些是积极的，有些是消极的；有些作用大，有些作用小；有些具有立竿见影的效果，有些则体现为一种远期的影响等等。例如，在狭义的知识学习中，能够对学习产生影响的因素就包括，教材内容，传播的方式和途径，授课教师，讲述的方式方法，学校的软硬件条件，家庭父母的影响，大社会环境的状况，如社会崇尚，舆论导向等等，这些因素都从不同方面对学习产生或大或小、或动力或阻力的影响。

  其三，无论是哪种类型的学习活动，客体与环境在其中的作用与影响都是在相互作用的格局下来发挥的。因此，要想取得好的学习效果，更快更容易地达到目标要求，就要善于调整客体、环境与主体之间的关系，以使得两者尽可能地接近和匹配，从而保证相应的学习能够进行得更容易更顺利，效果更好。当然，这种调整可以从主客体两个方面同时做起，而且调整的方式方法极为多样。例如，把目标要求分解为几个梯次，以缩小它与主体现状的差距；把主体排斥或拒绝的某种环境因素与迎合主体心理趋向的因素联姻，产生以顺带逆的特殊效果等等。

  其四，无论是哪种类型的学习，要想产生好的学习效果，要想使环境发挥尽可能大的作用，要想主体更快地达到目标状态，就要加大各种客观影响的强度和力度，以使其对主体构成足够的压力，促使主体发生顺向于环境的变化。例如，有威严的施教者，严格的组织纪律，高度统一的价值倾向，设定期限，加大奖惩的力度等等，都会有力地促进学习的进行，促成目标的达到。

  总之，广义的社会学习与狭义的学校学习，虽然它们在学习的内容和形式上存在着很多差异，虽然环境的力量和影响在不同的学习活动中有不同的力度和表现形式，但是，它们在本质上都体现了主客体相互作用规律，环境与客体在其中的角色、作用也是大致雷同的，影响学习效能的原理和机制也是一样的，只是各有特点而已。因此，了解二者的差异及其共同性，对于我们正确地理解环境、客体因素在狭义的知识学习中的作用，具有非常重要的启迪作用。

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