关于绘本阅读指导

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　　摘 要：近几年，绘本教学在我国引发了空前的热潮。在经历了一次一次有关绘本教学的培训学习之后，从最初的对绘本模糊认识到如今对绘本形成一些自己的理解、看法和感受。那么，什么叫做绘本？绘本的教育意义又是什么……采用查阅资料、结合自己的教学经验和对幼儿的兴趣进行了分析，给孩子们讲、看、听、说，让孩子们能感受和接纳绘本教学，着重强调绘本教学对幼儿兴趣的重要性。

　　一、绘本的概念

　　绘本就是指图画书，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

　　绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

　　二、绘本教学与看图讲述有哪些本质上的区别

　　绘本教学不是看图讲述。看图讲述发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿将图片的内容完整连贯地表述出来。而绘本教学的主要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动。教师只有正确认识绘本教学，才有可能避免教学活动走入误区。

　　三、幼儿园开展绘本教学的策略

　　（一）教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵

　　在绘本活动中，因为它的点面涵盖得过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透彻，自己真正地走进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。

　　每一个看过《大卫上学去》的孩子都非常喜欢他，这个天真无邪、把学校搞得一团糟的小男孩……后来，老师罚他留下来搞卫生，大卫非常难过，到了最后两页，老师摸摸大卫的头并奖给他一朵小红花说“做得很好，大卫，现在你可以回家了”，这一笔太温情了，整个故事跟着急转直下，一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。

　　（二）教师要注重教育机智，开展有效的提问

　　陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”所以教师的提问起到了很重要的作用。绘本故事《掉进酒桶的老鼠》，在讲到谁会来救老鼠时，让幼儿大胆猜测谁会来（孩子们猜测的结果有很多），这就充分发挥了幼儿思维想象的空间。当看见来的是它的死对头小花猫时，再让幼儿大胆猜测，小老鼠会怎么做才能让小猫答应救他，上岸了之后又怎样脱离危险等？让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，引发了孩子们无限的思考和遐想，同时也增加了神秘的色彩。

　　（三）教师要注重培养幼儿的自主阅读，培养幼儿的阅读兴趣

　　教师如何培养幼儿自主阅读呢？幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐地去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们看见画面时，往往会有一些表达。这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发现孩子们理解程度的最佳时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让他们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。如绘本《大卫上学去》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。教学中教师经常把一个个问题提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中，提高了阅读的效率。

　　四、绘本教学误区

　　在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读容易陷入种种误区。

　　误区一：识字朗读型

　　在绘本阅读教学中，一些老师便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求和压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。

　　误区二：精读分析型

　　阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些老师把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。

　　误区三：讲读提问型

　　绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

　　误区四：无指导型

　　一些老师在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。

　　在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。让幼儿真正地走进绘本，真正地感悟绘本，并在绘本中获得成长。

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