教子有方：借鉴的智慧

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　　面对十道数学题只做对了一道的女儿，周弘没有指责，也没有叹息。相反，周弘却惊呼：“你太了不起了，这么难的题目你竟然都会做！”
　　而卡尔•威特却从来也不放过孩子的缺点和失误，对孩子的出色表现他总是很保守地予以肯定，更极力避免客人当着孩子的面对孩子加以称赞。
　　为什么同样是教育自己的孩子，在周弘和卡尔•威特这两位家长身上会出现如此明显甚至是有些对立的差异？我们又应该如何看待这些差异呢？
　　我们需要向成功的经验学习，但也要知道，别人的经验也可能把我们蒙蔽。我们必须对于自己学习的对象进行充分分析，要看到经验产生和适用的条件是什么，也要清楚，客观条件的不同必然导致教育策略和方法的不同。
　　从上文中可以看出，周弘对女儿采取的是“赏识”教育。无可否认，赏识教育的兴起和流行，是教育界的一个进步，它让人们更重视鼓励与赞扬的作用了。但是，我们也应该看到，周弘的女儿是一个残疾儿童，而周弘那种夸张的称赞，对微小的进步所表现出的巨大惊喜，都是针对一个内心极为脆弱的残疾女童而言的，这是正确的。而如果教育对象是普通的儿童，家长就不需要表现出这么激烈和夸张的赏识，那样会使孩子很难受。因为谁也不想受到夸张式的称赞，一旦称赞本身被认为与事实不符，称赞就不再是称赞，而成了哄骗。在我的家庭教育咨询中，就有不止一个父母对我说过这样的情况———“当我对孩子进行‘赏识’教育时，孩子却对我说：‘别跟我来这个！’”
　　而卡尔•威特的情况则与之相反。虽然小威特降生时也被人们看成是弱智儿童，但是经过老威特的精心教育，几年后他已经变成了名震一方的“神童”。大家对小威特的赞誉已经够多的了，假如老威特再不严格要求小威特的话，那么小威特就会很容易变得轻狂骄傲。
　　应该说，无论是周弘的家庭还是卡尔•威特的家庭，都不是普通的家庭，所以他们采取的教育方式也都不寻常。我们的孩子并非残疾，也不是天才，所以我们既不需要夸张的赞扬，也不应该求全责备。我们要靠赏识来唤起孩子的信心，也要靠严格的要求来使我们的孩子不断进步。究竟应该如何做，需要视孩子的具体情况灵活掌握。
　　此外，家长们在借鉴成功教育经验时还有一个很严重的通病，就是只重视显性教育而忽视隐性教育。家庭中的显性教育是指家长直接影响子女身心发展的方面，比如教育观念、教育目标、教育方法、教育内容等；隐性教育则是指家长素质和家庭生活对孩子的潜移默化的影响，比如家长的个人修养、文化素质、家庭的生活方式、家庭的经济政治地位、人际关系等。事实上，隐性教育是家庭教育的潜在资源，很多时候，它对孩子的发展起着比显性教育更为重要的作用。
　　哈佛女孩刘亦婷的故事就说明了这一点。许多家长都很羡慕刘亦婷的父母对她的成功教育，然而，除了羡慕和认同感外，家长们得到的东西并不是很多。《哈佛女孩刘亦婷》一书虽然讲了不少事例和经验，但是对于刘亦婷成功的背景和基本的成功要素却没有充分阐述。比如，刘亦婷的外祖父是大学教授，外祖母是幼儿园园长，父亲也是高级知识分子等等。这些家庭背景都为刘亦婷的成功奠定了坚实的基础。我们怎么能只看到刘亦婷的成功，而忽略这些背景呢？
　　再比如上边说到的卡尔•威特的教育。我们不能忽略的是，卡尔•威特本人是博士和牧师，知识渊博，善于说教是他的特点，而这些都是普通家长所不具备的。同样不可忽视的是，180年前的德国和今天应试教育体制下的中国有着十分巨大的差异，我们在学习他的教育经验时，也都应该考虑到这些因素。
　　成功无法复制，因为任何成功都是在特殊的环境和条件下产生的，成功和成功在本质上是不同的。
　　我们在理解教育原理和接受别人经验的过程中，必须既要知道究竟有哪些因素在起作用，又要知道起主导作用的因素是什么。大多数家长在借鉴别人经验的时候，并没有理解分析别人的经验，并不知道别人的成功是如何取得的，所以他们也不能真正地从别人成功的经验中受益。相反，片面、僵化的效仿会束缚他们的手脚，情况也会因此而变得更糟糕。

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