分阶段培养宝贝人机交往能力的知识

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　　每个妈妈都希望宝宝在3岁上幼儿园的时候具有更好的人际交往能力，形成积极的同龄交往关系（Peer relationship）。

　　现有发展心理学研究对促进儿童0-3岁的同龄交往有什么启示呢？哪些事可以做，哪些误区可以避免呢？分月龄来看一看：

　　0-6个月

　　研究表明，3个月大的孩子已经能注意到、并长时间注视同龄宝宝、做出一些突然蹬腿、伸手的动作了（Fogel, 1979）。

　　虽然这时候宝宝仍然最喜欢和需要同妈妈在一起，他们和妈妈在一起时候的肢体动作更加轻缓，伴随更多微笑和咿咿呀呀，但如果你愿意，已经可以给孩子创造与同龄宝宝短暂相处的机会了！

　　6-12个月

　　这个阶段孩子已经开始对同龄伙伴感兴趣，他们会伸手摸摸对方、向对方笑笑、伸手比划、或者互相模仿（拍手、摸脚等）。他们之间会有很多的眼神交流！

　　不过在这个阶段，玩具对于孩子比同伴更有意思。很多研究表明同伴游戏（peer play）大多发生在没有玩具的时候（Eckerman & Whatley, 1977; Jacobson, 1981; Vandell, Wilson, & Buchanan, 1980）。

　　也就是说，如果妈妈希望6-12个月的宝宝们相互熟悉、探索、产生好感，那么偶尔给他们近距离独处的机会是很重要的。不要期望这个年龄的孩子在周围一堆玩具的时候能对同龄小伙伴很感兴趣哦~

　　6-12个月与同龄人的接触和探索经验较多的孩子，在1岁以后更愿意主动接触其他同龄人。

　　12个月开始

　　到1岁的时候，孩子们之间会有更多的咿咿呀呀的交流，像在说话一样。玩具对于延续孩子们之间的交流也越来越重要。

　　他们开始相互把玩具拿走，玩一会，再放回去或者还给对方，是理解和体验“轮流”概念（turn-taking）的重要时期。

　　因此，当孩子和小伙伴在一起的时候，爸爸妈妈可以注意观察孩子们之间自发的“轮流”，描述出来，比如：“Nina玩一会儿，Anna玩一会儿…（Nina's turn…Ann's turn…）”。

　　注意，不是要求或命令孩子这样做，只需要当“轮流”自然发生的时候，描述出来就好了。

　　只要做到前后一致，那么不用很久，孩子就能通过你的描述理解什么是轮流，以及认识到一个玩具是可以你玩一会我玩一会的，体会到更多交流和分享的乐趣。

　　当成人和孩子玩的时候，也可以和孩子体验轮流。比如，你和孩子一起玩一个可以响的玩具的时候，通常会他按一下，你按一下，这时候就是示范“轮流”的好机会。

　　你只需在按之前多说一句“该妈妈了”，在他按之前说一句“该宝宝了！”就好啦！

　　还可以多玩一些必须要两个人轮流才能继续下去的游戏：比如传球，妈妈把球传给宝宝，宝宝再传给妈妈。

　　除了社交能力，这类游戏还可以促进孩子的认知能力和肌肉控制能力的发展。认知方面，孩子会逐渐意识到继续一个游戏的策略——即如果我想继续玩，我要把球找回来扔回去，而不是扔到一边。

　　肌肉控制方面，为了把球传给妈妈，孩子会逐渐控制自己的手臂、平衡自己的身体，协调手眼。

　　当孩子们在一起时，家长也可以提供有助于他们这样一起玩儿的玩具，比如可以扔来扔去的球、你放一次我放一次的玩具。

　　推来推去的车、或者其他摔不坏的玩具。此时爸爸妈妈可以注意观察孩子们的表情和行为，如果他们接到伙伴扔来的球很兴奋，但拿到球却一把推开、扔到一边，那么不是他不喜欢玩或者不想好好玩。

　　而是他的认知能力有限，没有意识到继续这个游戏可以使用的策略；或者肌肉控制能力有限——想把球扔回去，但是没成功。爸爸妈妈可以根据具体情况给予支持。

　　因此，即使孩子只有1岁，也不需要时时刻刻围着他转。你除了可以球跑掉了马上捡回来给孩子，也可以让孩子捡回来给你。

　　除了把所有好吃的好玩的都让给孩子优先吃、优先玩，也可以肯定和接受孩子的主动分享，让孩子有为别人创造快乐的机会。

　　12-18个月

　　这个年龄的孩子们在交流时，很容易将注意力放在同一个玩具上。这种共同注意力（joint attention）是孩子实现观察学习（observational learning）和模仿学习（imitation）的基础能力。

　　因此，如果你的宝宝看到别的宝宝在玩一件东西，就忍不住过去也想摸摸玩玩，千万不要紧张，孩子只是好奇而已，是没有恶意的。

　　这时候家长不必干预，在旁边小心观察就好了。如果观察到你的孩子很好奇，而对方有些忌惮，则可以在孩子接触对方之前搂住孩子。

　　然后把他看到的、感受到的描述出来：“小熊！妹妹在玩小熊，真有意思！好想摸一摸！” 然后帮孩子问：“你好小妹妹，我可以摸一摸吗？”，示范友善的态度和询问的社交技巧。

　　这时候如果自己也带了一兜玩具就最好不过了，因为这样就可以交换，或者在对方主动分享的时候回赠表示感谢。

　　无论如何，切忌当孩子对同龄人和别人的玩具好奇的想摸摸的时候误解孩子：“诶你怎么拿别人的东西！” ，或者“小哥哥/小妹妹在玩呢，你别动”之类的。

　　当玩具充足的时候，孩子们会喜欢平行游戏，即彼此相邻但各玩各的。这个年龄段，孩子同彼此的友善程度非常受他们之间熟悉程度（familiarity）和过往社交经验（past experience）影响。

　　这也是为什么尽早帮孩子找个相对固定的同龄伙伴、并积极引导会有很大帮助。

　　18-24个月

　　这个年龄的孩子，当妈妈和小伙伴同时在的时候，他们几乎永远会选择同龄人一起玩（玩包括旁观、平行游戏、合作游戏等等）。

　　当同伴在的时候，他们不再那么需要妈妈的关注。因此如果你觉得自己一个人在家带孩子很无聊、很累，不妨和有一般大孩子的妈妈约着一起带，两个人聊着天，两个孩子也可以一起玩。

　　研究人员还对比了三个场景下孩子的交往情况：玩户外大型玩具（large play equipment）、玩室内便携的小玩具(small portable toys)和在没有玩具的房间里时，孩子的社交行为。

　　让研究人员没想到的是，在没有玩具的场景下孩子表现出最多的创造力——他们会创造自己的“玩具”，把家里的东西想象成不同的东西，拿来玩。

　　他们甚至会把彼此当成“玩具”（DeStefano & Mueller, 1982）。

　　这可能是因为和成人互动的时候，大多数情况成人会是“发起者”，决定玩什么，怎么玩，而和同龄人在一起的时候，孩子会对“玩什么”、“怎么玩”有更独立、更主动的思考。

　　另外两个场景中对比：在玩大型玩具的时候，孩子之间的互动更积极、表现出的社交行为更复杂，而在玩小玩具的时候，孩子之间发生更多冲突，表现出更多负面情绪。

　　因此如果妈妈不善于解决冲突、教授社交技巧，而是更想避免孩子之间的冲突，把孩子带到有大型玩具的地方可能是一个更明智的选择。

　　而且，当两个人都想要一个玩具的时候，如果家长不干涉（假装没看见），18-24个月的孩子比24-30个月的孩子更容易选择“和平的”、“避让的”策略，选择分享，而不是陷入严肃的争抢（Caplan et al., 1991; Hay et al., 1991）。

　　他们不抢不是性格懦弱的表现，而是自我意识还没有形成地很充分，因此对物权还不是那么在乎。

　　怎么知道孩子自我意识有没有开始形成呢？看孩子怎么称呼自己就知道了：假设孩子叫“小明”，那么小明小的时候拿到苹果会说“小明的苹果”或者“小明吃苹果”，而不是“我的苹果，我吃苹果”。

　　当小明可以理解和使用“我”，他们的自我意识就逐渐形成了！当然，伴随而来的还有小明会开始说“不”，表达不同的声音和想法。这个阶段（2-4岁）和孩子交流要更有智慧，避免对孩子说“不”，卷入一场权力争夺。

　　2岁的时候，孩子开始主动表示想和小伙伴维持长期的关系，比如说“我想去xx家，我想和xx玩”。

　　虽然如此，但有些孩子更乐于助人，会对自己的朋友表现出明显的亲社会行为（Prosocial behavior）。

　　比如看到朋友遇到困难了主动帮忙、哭的时候想办法安慰、分享玩具等等，而有些则更冷漠，像没看见一样，即使和朋友在一起也冲突不断，有更多的攻击行为。

　　很多学者研究了儿童亲社会行为的影响因素，尤其强调了家长行为的影响。

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