幼儿家庭教育与幼儿发展的关联跟重要性

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一、营造温馨、和谐、互爱、互助的家 第一节 幼儿期家庭教育对幼儿发展的重要性
社会的飞跃发展，使人们越来越看重教育的意义和早期教 育对开发人的潜能的重要作用。幼儿，一般指的是三至六七岁的 儿童，即人小学前的孩子。文化学、人才学、教育学、心理学、生理 学、营养学、生态学、社会学都从不同侧面阐述了早期教育的特 殊价值，因为幼儿的发展有着以下的特点：
第一，在生理上，婴幼儿期是大脑发育最迅速的时期。脑心 理学研究表明，成人脑细胞的数量约为140亿个，脑重约1400 克。出生时，婴儿大脑的重量为350～400克，是成人脑重的 25％。到第一年末，婴儿脑重达到800～900克，接近成人脑重的 60％；第二年末，婴儿脑重达到1050—1150克，接近成人脑重的 75％；3岁以后脑细胞的重量仍不断有所增加，特别重要的是脑 细胞之间网络系统的发展最快，传导通路的髓鞘化逐步完成。到 六七岁时，儿童脑重接近成人。大脑的发展为人的心理和行为的 发展提供了物质基础。
近20年来，生理心理学研究证明，处于发展中的婴幼儿大 脑受其后天环境及经验的影响和制约最大。20世纪80年代初 对鼠类幼仔的实验说明，生长在环境丰富的笼中的幼鼠的脑皮 层重量比生长在环境单调笼中的幼鼠多4％。刺激丰富的情景 与脑皮层特定区域的发展有着直接的联系。婴鼠若早期视觉剥 夺会导致视皮层萎缩。在美国加利福尼亚州发现了一个惊人的 案例：女孩吉妮出生时发育正常，婴儿期的生长也未表现异常， 但2岁左右即被心理异常的父亲监禁在一个狭小的卧室内，只 给生存的基本需要，无人理睬，直到13岁时救出。科学家鉴定： 吉妮的大脑由于早期生活经验的被剥夺，受到了永久性伤害，已 无法恢复。大量研究证明，幼儿期的感觉剥夺和隔离，影响是极 其严重和深刻的。同样，幼儿期环境丰富、营养充足和进行适当 的学习活动，可以使大脑缺陷得到矫正修复，如5岁前的大脑任 何一侧的损伤都不会导致永久性的语言能力丧失，因为语言中 枢可以移向另一侧。幼儿期实施合理的早期教育可以刺激大脑 的发达，使其终生受益。
第二，婴幼儿期存在某些发展的敏感期、关键期。在个体早 期的发展中，某些行为或反应在特定时间最容易形成或习得，如 果错过这个大好时机，这种行为或反应的形成就会变得困难。例 如1—2岁幼儿对秩序有强烈的要求，关心环境细节并特别敏 感。1岁半至3岁是发展双脚行走的关键期。4岁是发展图形知 觉的关键期。2～4岁是口语发展的关键期，这时孩子有惊人的 语言学习能力。美国心理学家布鲁姆对幼儿期的智力发展作了 大胆的假设：若把17岁时所能达到的智力水平当作标准，那么 从出生到4岁已达到其50％，5—8岁又获得30％，9—17岁的9 年时间完成其余的20％。
第三，幼儿期是接受、理解社会行为规范和培养亲社会行 为，发展社会性能力的启蒙期。两三岁孩子对成人有很强的依恋 感，他们容易接受成人的引导和影响，形成最初的行为动型。3 岁以后，有的幼儿的活动范围渐渐从封闭的家庭扩大到街道和 幼儿园；4岁幼儿产生“合群”的强烈愿望，越来越喜欢和小同伴 交往，喜欢到更广阔的地方去。
第四，幼儿的身体组织和器官正处于生长发育的第一高峰 期。从体格来看，四五岁幼儿的腿长得特别快，身体各部分开始 接近成人的比例，体力迅速发展，动作越来越敏捷、准确。从肌肉 来看，大肌肉的发展已可做各种动作，5-7岁，小肌肉也开始发 展，随着好奇心、求知欲的增强，从事智力活动的能力有明显的 提高。著名的幼儿教育家蒙台梭利告诫家长说，要尊重幼儿独立 掌握某种经验所作的努力；要注意他们的自然兴趣，并且给他 们各种机会去寻求和发展这种兴趣。要随着孩子的活动节奏和 方式去满足他们，而不是去阻止或干扰他们，使他们不能正常 地发展。
同时，随着幼儿自我意识的发展，他在情感、态度、学习兴趣 和行为习惯等方面都表现出独特的性格特征，开始形成了最初 的个性雏形。

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