一份家校共育调查问卷引发的思考 中国教师报潘淑芬（家校共育调查问卷分析）

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一份家校共育调查问卷引发的思考 中国教师报潘淑芬（家校共育调查问卷分析）

新时代背景下，家校协同育人成为一种共识。现实中家庭与学校合作貌合神离，没有达到家校共育的真正目的。为改变这种现状，我校做了一次家校共育调查，经综合分析发现，家校共育主要存在以下问题：缺位，父母忙加班、忙业绩、忙应酬，无暇顾及孩子的教育；错位：孩子交由祖辈照顾或送往各类托管班和补习班，自理能力、自主学习、独立思考能力下降；越位，少部分全职家长紧盯考试指挥棒，在完成学校任务之余，盲目增加孩子的负担，遏制孩子潜在的兴趣和发展空间，无法形成家校合力。

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家校共育问卷分析

对于家校共育在意识、方式、内容、角色等方面上有待改善和提高的问题，我们进行了科学分析与深入思考。

家校共育的意识薄弱。调查问卷中有三个问题：您认为加强家校联系对教育的作用是什么？您对家校合作的现状满意吗？您是否主动向班主任反映孩子的情况？

结果如表1所示，大多数教师和家长对家校共育持肯定态度，知道家校共育的重要性，在思想上有合作意识，但在实际行动上并未能达成共识。

家校共育的方式单一。表2呈现了家校合作联系的各种方式使用情况（多选）。

家校共育的效果如何，直接取决于家校之间的信息沟通是否及时、充分、有效。如表2所示，家校共育方式主要以QQ或微信交流平台的形式出现，形式过于单一，随意性、偶然性较强，计划性、系统性、组织性较差。

家校共育的积极性不高。家长虽然在思想上重视与学校的合作，但在涉及学校的具体事务时态度不积极，对于“您认为家长应该参与到班级管理中来吗”这一问题，20%的家长持无所谓态度，可见大部分家长抱有“责任分离”思想。在“如果遇到家长与孩子、家长与学校等发生冲突，您觉得可以通过什么途径化解”这一问题，72%的家长只选择与班主任沟通，始终扮演着配角。

调查问卷引发的思考

如何破解家校共育的“瓶颈”呢？基于以上调查，我们调整思路，寻求解决的有效策略，结合学校现状，整合教师资源，联合家长之力，探寻加强家校共育的策略。

引导家长走进学校。针对目前家校互动不够，单项沟通为主的现状，我们开展“阳刚助教”“家长义工团”“角色互换日”活动，让家长承担一些活动的组织工作，进行角色互换，加强彼此理解，学会互相体谅，建立互信关系，形成认知、信念、行动均一致的教育共同体。

培育种子教师团队。通过专家引领、交流互动、自主学习，培育家校共育“种子”教师，提升理论知识，训练专业技能，如家教知识、谈话技巧、家访艺术等，以案例形式教给教师处理家校矛盾的方法，以戏剧的样式教会教师访问不同家庭的技巧，以论坛的方式探讨家校共育中的收获与感悟。

营造多元文化氛围。为更好地开展家校共育工作，学校布置了家庭教育博物馆、共成长体验馆，内设亲子活动中心、影视戏剧中心、心理咨询室、儿童维权中心等六个区域，其中影视戏剧中心拥有上千部适合家长与孩子共同欣赏的影视作品，有专业的戏剧教师根据家长、学生现实生活遇到的问题，还原、再现真实情景或日常生活记忆，以戏剧的形式推出“一人一故事”剧场，引导孩子体会别人对事件的不同处理方式，从而化解心理困惑，缓解各种关系。

研发家校课程

遵循学生发展规律，我们构建家校共育“1+X”课程体系。“1”即校级层面构建的适合不同年龄阶段的家校共育课程。如针对我校一年级学生及家长，我们开发了16课时的课程内容（见表3）。

这些培训涵盖面广、主题丰富、形式多样，为起始年级段教师、家长和孩子提供了认识、交流、讨论、展示的平台。

“X”则指家庭层面，要求各家庭根据实际情况，开发凸显个性化的家庭课程，如近期有的家庭结合学校微课展播“如何召开一个孩子的家庭会议”，有的家庭围绕“打游戏问题”“假如我有个弟弟”“制定年度目标”等不同的主题，交流想法、展开讨论、制定方案、激发孩子的潜能。由此家庭成员懂得了换位思考，促进了关系的融洽。

推特色品牌活动

以家校共育活动的现状、模式、案例等作为研究内容，推动家校共育深度融合。我们邀请专家，汇聚家长、教师、孩子共同召开了多次“一个孩子的研讨会”，为学校部分特殊孩子和特殊家庭诊断问题，探究根源，制定个性化成长指导方案，确保每一个孩子和家庭都在成长的路上不掉队。

每年开展的“学习型家庭”评选活动，大力宣传优秀学习型家庭的好举措：亲子共读、亲子通信、亲子互夸、讲述成长故事等，这些举措给了普通家庭以借鉴，促进了孩子的健康快乐成长。

此外，我校还积极开展“千名教师访万家”“幸福父母大讲堂”“校园亲子节”“寻访好家风”“带着孩子听音乐”等活动，让教师、家长更好地了解学生、引导学生、关爱学生，形成家庭、学校、社区及社会携手共进、共建共育的融教育发展格局。

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